走向有效教学与有效学习

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2015年1月10日，我有幸参加了黄石市第三届教育大讲坛，聆听了华东师大新基础教育研究中心李政涛主任的报告《走向有效教学与有效学习》，受益匪浅。

李政涛教授是德国柏林洪堡大学访问学者，华东师大教育系教授、博士生导师，华东师大新基础教育研究中心主任，从事新基础教育研究十余年。李教授的报告不仅条理清晰，而且幽默风趣、通俗易懂，很接“地气”；更难得的是：他的整个讲座不用讲稿，而且他是边讲边在屏幕上打出报告要点，速度相当之快，我们用笔记的速度都不及。小小的报告厅挤满了500余人，6个小时的报告无一人中场离席，无一人感到疲惫。报告结束后，大家都感到与犹未尽。

现将报告主要内容呈现如下：

走向有效教学和有效学习，使教师成为教学高手和学习高手。

一、什么是有效教学？

<一>、必须遵循的核心魂魄---学生立场

1、学生立场不等于以学生为中心：师生是课堂中的共同体，并不能简单的“以教师为中心”、“以学生为中心”来概论。因此我们听课要看这节课教与学的生成质量，这也是评价一堂课的标准。如是在备课环节要做到三段式备课（整体式备课）：一是备本年级、本学段，二是备前一学段（通过本学年学习，与前相比有所提升、有所发展），三是备后一学段（本学年的学习为高年级怎样铺垫、打下什么基础）。

2、学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据。目标从何而来？从课标依据、教材依据、教参依据、学生依据而来。

3、关注学生的成长需要和发展需要。学生的成长和发展是一个逐步的阶梯式的过程。例如：语文课预习针对不同学段学生提出不同要求，低年段（第一层次）要求学生会用字典；中年段（第二层次）要求学生会提问质疑；高年段（第三层次）要求学生整体把握课文（概述、批画、批注圈划精彩语句），进行文本鉴赏。

<二>、必须把握的一个关键词---实。

1、扎实---有意义的课：学生走出课堂比走进课堂时有不一样的收获与感受。

2、充实---有效率的课：不仅在面上有效率，而且在质上有效率，师生投入时间精力少，产出（收获）知识能力多。

3、丰实---有生成的课：课堂上有一些预设之外的问题与环节。

4、平实---常态下的课：我们要锻炼“五课技能”---备课、上课、说课、评课（议课：要真心、要实在，要透析诊断课堂，重建课堂；授课人要有一定的钝感力，听得进批评话）、听课；还有写课（写案例、课例、论文），以写促读、以写引思、以写清思

        公开课---最炼人（技能、心态<开放、包容、淡定、从容>）

        家常课---最养人（在平时不断滋养我们）

        我们要把公开课当家常课来上，把家常课但公开课来上。

5、真实---有缺憾的课：是有发展空间的课。

<三>、必须理解的一个关键词---有效。

1、有效益：看目标达成度，对着目标说课反思；

2、有效果：学生变化、发展、进步、收获；

3、有效率：通过查、测。

<四>、必须思考的三个关键问题

1、教什么？

       课前思考：一是我为什么要教、(教的理由）；二是学生为什么要学？（学的理由）；三是什么已经不需要教？（教学要做加法，也要做减法，学生进课堂之前已经知道了什么，哪些学生自己能读懂）

       课后思考：一是我想教什么呵我实际教了什么之间的差异（少教了什么，多教了什么）二是我教了什么和学生实际学了什么或学到了什么的差异

2、怎么教？    没有最好的方法，只有最合适的方法。

一是基于学科特性（目标）；二是基于教学内容；三是基于学生基础（差异）；四是基于教师个性或风格。

3、教到什么程度才恰到好处？

二、我的有效教学观

课堂切忌有温度没有深度，有活动没有学习！

    两种课感：推进感、生成感

    滑冰课（教师带领学生滑行而已）、打转课（教师带领学生转圈，最终回到原点）-----不可取

刨坑课、攀岩课（教学如攀岩，不是打折学生平步漫游行走，是攀岩；是一段师生共同经历的探险和冒险的旅程）---有推进感、生长感----可取

三、如何让课堂有推进、有生长

<一>、教学设计：目标不要太多，不要胃口太大，无所不包，面面俱到；要一课一得。备课时要找准三个点：

1、挑战点：给学生带来什么样的挑战？挑战带来成长和发展。

2、突破点：难点、障碍点---发展点、成长点。

3、提升点：准备带领学生从哪里提升到哪里，如语文：提升学生概括能力。

<二>、教学过程：要做到---开放的生长、扎实的生长、温暖的生长。

1、开放的生长：一是组织形式要多样化，教学重心下移，进行网状互动（师生、小组、组际合作交流）；二是把各种权利还给学生：提问权、质疑权、发言权等等。美国哈佛大学采用末位淘汰制，评价依据是平时上课学生提问成绩、发言成绩。

2、扎实的生长：从何而来？

（1）、扎实在于清晰：

     A、学生清晰：学生已经有了什么   ‚学生缺什么，要补什么 

                  ƒ学生学习的困难、障碍是什么  ④学生的差异是什么

     B、内容清晰：教什么？

     C、目标清晰：达到什么程度？

     D、方法清晰：怎么教？

     E、环节清晰：一是每个环节解决什么问题，有这个环节与没有这个环节的区别？这个环节进行中特有的苦难障碍是什么？实施的策略方法是什么？二是处理环节间的衔接、关联、转换与提升的问题？

（2）、扎实在于细节：（对细节的敏感度、对细节的打磨）

      细节1：合作意识、方法、能力和习惯要用3-6个月时间培训，从起点培训，从同桌合作开始培训；

     细节2：分工---谁主持？谁记录？谁代表小组发言？谁补充发言？有分工，才会有责任；有责任，才会有担当；有担当，才会更好的成长和发展。

     细节3：规则：弱者先说，大家补充，强者概括总结。小组合作前进行两个判断：一是他们知道要干什么？有什么责任？二是了解合作规则吗？知道怎样做吗？

     细节4：小组代表发言的第一句话，不要用“我认为---”，二应该用“我们认为---”

     细节5：评价反馈：评价谁？对个体、小组合作质量评价。目标要具体，要有能级感。谁评价？教师、学生相互评价；学生自我评价

     细节6：组际互动交流。报幕式交流不可取。教师要提出指令要求，要进行提问、质疑，先评价前面发言同学的观点，在补充说明自己的观点想法。

     细节7：用好差异资源（学生差异是一种教学资源）。学生评价切忌抽象表现或抽象批评，要具体明晰，要注意评价语言。好的做法是学生先展示或介绍，然后学生指导学生或小组指导小组。评价是对学生最好的训练！

     细节8：用好板书。不可用多媒体替代板书。板书分两种：一是静态确定的板书备课时设计好的板书（照搬）；二是动态不确定的板书，是在教学过程中捕捉、提炼资源而成。我们提倡板书要动态生成！

     细节9：学生要做好批注、做好笔记。以此培养学生倾听能力和捕捉信息的能力。

（3）、扎实在于停顿：教学是停顿的艺术，是等待的艺术。发现亮点时--要放大，把一个人的亮点变成所有人的亮点，把一个人的资源变成所有学生共享的资源；发现错误时--要善于捕捉扭转，将错误资源变成有益资源。

（4）、扎实在于运用：平时注意积累（积累本）。不要让学生的积累沉睡，要让学生的积累沸腾！

四、教师的有效学习：

      教师要爱学习、会学习！

（一）、向谁学？  向名师学！去寻找教育前沿之路，使自己少走弯路，不断总结，从而走出自己的路。学习名师方法：先照着说或做（这是仰视），再对着说或做（这是平视或对视），然后自己说（做）、说（做）自己。

（二）、学什么？

1、技巧、方法、语言表达等；

2、思想、观念、理念和精神  （于漪：我一辈子做老师，不如说我一辈子学做老师）；

3、成长历程。

（三）、如何学习名师？

 对名师进行研究，名师研究贵在长久、深入、品味（读教材、读人）、提炼。  余映潮老师的名师研究法：

  A、观摩-----现场教学或录像

  B、收集-----某类或某位名师作品，集中阅读、探究

  C、收藏-----经典的论著或案例，以作长时间的揣摩、感悟、品味--通透

  D、摘抄-----名言、教学片断、缩写著名案例的主体内容

  E、跟踪-----跟踪研究、多角度感受其教学思想和特色

  F、频数-----平垫名师的教例

  G、提炼-----升华

  H、综述-----综合融通

  I、比较-----纵向、横向

 （四）、有效学习的基本途径和方式

  1、理论学习（不适合中小学教师，没时间）

  2、现场学习（适合中小学教师）

   一是自我的教学现场：自己平时上课

   二是他人的教学现场：公开课等等

   三是教研组日常教研活动现场（活动月等）

   教学活动要进行教学反思，在教学反思中进行课堂重建，并上好重建课。

   四是跨校经验交流现场

   五是讲座、报告、培训、研修现场：把想到的、看到的、听到的写出来、做出来、实践出来。

   3、自我反思与重构学习：课堂回放，改动重建。自我训练

两点体会：

   1、用大量来体现力量，用大量来生发力量（大量：阅读、写作、实践、自我训练）